ACTIVIDAD 21: ANÁLISIS CUALITATIVO.

ANA SÁNCHEZ CORTINA.

ACT 21: ANÁLISIS CUALITATIVO.

ACTIVIDAD. ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE PERCEPCIÓN SOBRE LA REALIDAD DE GÉNERO EN EL DISCURSO DEL PROFESORADO

Nombre alumno/a: ANA SÁNCHEZ CORTINA. Titulación: Grado en Pedagogía Grupo: 2

Metodología de Trabajo. Esta actividad se realizará de forma individual La secuencia de trabajo será: 1.    Lectura y análisis de la documentación sobre el Caso  El Análisis de Datos Cualitativo desde el Enfoque Sociocultural: Niveles de Percepción sobre la realidad de Género 2.    Identificación de los Niveles de Percepción en los fragmentos de discursos extraídos de las entrevistas de los profesores y profesoras seleccionados. 3.    Entrega del trabajo realizado al equipo docente.

En los fragmentos de las entrevistas transcritas del profesorado que mostramos a continuación, identifica los niveles de percepción sobre la realidad de género que subyacen en sus discursos. Recordamos que los niveles de percepción establecidos en el estudio fueron: a.      Apercepción- esta categoría es aplicada cuando los sujetos no realizan un cuestionamiento explícito de la realidad de género, así como tampoco se plantean el tema como algo problemático. b.      Introducción- los sujetos ponen de manifiesto durante la entrevista algunas nociones en relación con la explicación de la realidad de género, algunos aspectos empiezan a ser planteados y cuestionados. c.       Sensibilización- la aplicación de esta categoría está supeditada a la aparición de numerosos cuestionamientos de la realidad de género, asimismo, los sujetos emprenden la búsqueda de argumentaciones coherentes que sustentan sus propias indagaciones sobre la realidad de género. d.      Asimilación- los sujetos detentan una alta percepción del género, no sólo cuestionan la realidad, sino que también se animan a cambiarla haciendo una apuesta fuerte por el cambio sustentando sus principios en la ideología feminista. El discurso teórico sobre género es asimilado e integrado hasta el punto de guiar sus acciones y actuaciones en relación con él.

RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Fragmentos de las Entrevistas Seleccionados	Nivel de Percepción
“Bueno, pues, no se nota demasiado todavía, no existe todavía el machismo, […] aquí somos todos compañeros, y no parece que exista todavía pequeñas movidas de machismo. O al menos, si son, son muy puntuales y si surge algunas son casi, casi, como bromas, entre unos y otros, pero a nivel bromas más que a nivel de comprensión ¡eso han sido las niñas! ¡eso han sido los niños! O incluso en clase, es que las niñas, hay que ver las niñas, pero en plan muy jocoso, totalmente juerga, como pues para reírnos un rato. Pero a nivel así, yo no recuerdo movidas de ese tipo, faltas de respeto. Pero vamos no veo ahora ni en otros años”.	Este fragmento es introducción, ya que se observa comportamientos a causa de una reflexión sin interiorización
“La verdad es que yo, como especialista de Educación Física, veo este problema algo más cercano que mis compañeros, porque diariamente me enfrento a situaciones de discriminación, estereotipos, insultos, etc. que hacen referencia al género de las personas […] La verdad es que continuamente estoy desarrollando estrategias, porque este problema es casi diario en mis clases. Intento dialogar con ellos de tú a tú, haciéndoles ver que estas actitudes son totalmente estereotipos que la sociedad nos ha inculcado. Para ello utilizo muchas veces ejemplos de personas famosas, agrupaciones mixtas, para que ellos/as se den cuenta que tanto unos como otras son totalmente capaces de hacer las actividades que se les mandan, y que si además trabajan en grupo, sus resultados serán mucho mejores y más gratificantes. De esta forma trabajo la coeducación en mis clases”	Este fragmento es asimilación ya que en este se cuestiona la realidad. Además, no podría ser sensibilización ya que se incluye.
“Los alumnos hacen bastante distinción entre los géneros. Los varones principalmente tienen un trato, a veces, despectivo hacia las alumnas, y estas aceptan normalmente un papel sumiso, quizás sean aprendizajes heredados de la familia. Aunque no hay graves problemas de género”	Este es sensibilización porque el individuo si que es consciente de que hay este tipo de comportamiento pero solamente se limita a cuestionar la realidad. Otra característica es que habla en tercera persona.
“En general nosotros, problemáticas de género, no se detectan muchas, el que haya a lo mejor cierta marginación a nivel de mujer o, la verdad es que eso nosotros no lo hemos percibido en el centro”	Este es apercepción porque no acepta que haya comportamientos de este tipo, por ende no hace nada por ello.
“Esta problemática siempre ha estado presente en todo el mundo, no sólo en el centro educativo. Yo estoy acostumbrado a ver como hay diferencias entre los alumnos, no por mi parte, ¡que quede claro! Pero si entre ellos. ¿Mi opinión? Pues que me encantaría que no fuera así, pero no puedo cambiar el mundo yo sólo.”	Este es sensibilización, ya que hay una reflexión y asimilación sobre la realidad de lo que ocurre, pero se limita a cuestionar.
“Pues a nivel de adultos, no tenemos, vamos, del profesorado no tenemos problemas vamos, y a nivel de de chavales es cuando se puede dar algún tipo de problemas, no mucho, realmente yo no pienso que tengamos muchos problemas, lo que sí algunas veces, las típicas frases de algunos, de hacerse un poquito los más importantes creyendo que con cierta manera de pensar o de decir las cosas se van a hacer notar o hacerse los graciosos y demás.”	Este es introducción, ya que hay un paso previo que es el planteamiento.
“En una sociedad machista siempre ha existido esta problemática, pero debido a la subyugación y dependencia económica de la mujer no salía del ambiente familiar. Hoy por la autosuficiencia económica de la mujer y los cambios producidos socialmente no hay problemas (hay menos dificultad) en denunciarlos y que salgan a la luz pública. […] La escuela no puede ser el cajón desastre que soluciona todo. El poner una asignatura sobre esta problemática: es una chorrada oportunista [...] ¿Hasta cuándo van a echar a las espaldas de los pobres y poco respetados profesores todos los problemas de la sociedad?”	Este es asimilación, ya que se cuestiona la realidad pero no hace nada por cambiarlo.
“Bueno, este problema existe en muchas de las casas de nuestros alumnos. En el centro se refleja poco, pero si he oído muchos comentarios, sobre todo de las niñas con un tono algo machista. Te digo que existe en muchas casas porque ellas siempre dicen cosas en las que te puedes basar para decir esto, algún comentario como: mi madre no trabaja porque se tiene que quedar a cuidar de mis hermanos, yo le pido el dinero a mi padre porque es el que lleva el dinero a casa, … Sí es verdad que entre los alumnos no se oyen este tipo de comentarios.”	Este es introducción, ya que se empieza a plantear la realidad de estas conductas pero ni las cuestiona ni acciona.
“Verás, en clase, pueden escucharse a veces algún comentario para provocar las risas de los demás, tipo “tenía que ser mujer” ¿sabes? Y eso. Pero nada de mal gusto. No se pretende nunca herir a nadie. Sí… A pesar de sus edades, son conscientes de esta problemática y… supongo que en sus cabecitas esas procuran cuidar este asunto tan delicado. No sé… qué te cuento… A lo mejor, un niño ordenado y listo, cuidado y eso, que no le guste el deporte o más que el deporte, el fútbol, pues… no es que sea rechazado por los demás chicos, sino que… eso ¿entiendes? Pues que recibe alguna que otra vez una burla de ese tipo. “tú con las niñas, ala”. Pero no lo hacen con maldad. Ya te he dicho. No sé si han tenido alguna vez un problema gordo por esto. No creo. No tienen maldad para ello.”	Este es apercepción, ya que el individuo no es consciente y tampoco hace nada por cambiar.
“Desde el primer momento consideré este problema como algo de la máxima importancia ya que, en mi opinión, los comportamientos machistas tienen aquí un arraigo como no había percibido nunca con anterioridad. De hecho, debo reconocer que me he encontrado a veces con opiniones y, sobre todo, actitudes de alumnos/as (en cuanto a su planteamiento de vida futura) que me han sorprendido porque no los hubiera esperado nunca en chavales tan jóvenes. […] En algún caso concreto, aprovechando la celebración del “Día Internacional de la Mujer”, desde el Departamento de Matemáticas hemos realizado alguna actividad acerca de “Mujeres y Matemáticas” con la que hemos tratado de hacerles reflexionar sobre esta problemática. Pero en mi práctica docente cotidiana trato siempre de corregir este tipo de actitudes y de inculcarles otras formas de pensamiento.”	Este es asimilación ya que se incluye en el discurso. Se cuestiona la realidad y además hace por cambiar dicha situación.

REFLEXIÓN: No me ha resultado dificultoso realizar esta actividad.